刑事法律诊所课程的角色定位
莫志强 william威廉亚洲官方副教授
诊所式法律教育是从美国引进的一种实践性教学模式，需要对其进行相应的改造，才能适应法学教育的要求，达成培养目标。我们对刑事法律诊所课程的改造，主要注重以下几点，以此来完成课程的角色定位，使之成为法学教育中无可替代的课程。
一、根据刑事诉讼的需要，完成知识体系的纠错和弥补
现在的老员工基本上是从学校到学校，缺乏社会阅历，不知道该学什么才能适应工作的需要，多是学校开什么课我学什么，少有自觉地去决定我要学什么；评价学好与否的标准也多以考试分数为据，却不知这通常与实践要求有较大的距离。刑事法律诊所课程通过刑事诉讼过程和内容的体验，让员工了解理论课堂所学的知识哪些理解对了，哪些理解错了，并将理解错误的部分纠正过来；同时，也了解所学知识与司法实践活动所需要的知识之间的差距，将未开课部分的知识通过自学弥补起来，打下宽厚的基础。从而形成完整且能适应司法实践的知识体系。
二、有效沟通不同学科的知识
大学教育以课堂教学为主要手段，员工学到一门门相对独立的学科知识，却很难打破学科之间的壁垒，不能实现不同部门法学之间的有效沟通。现有的培养制度中，只有毕业实习和毕业论文涉及一些不同学科知识的贯通使用，但由于这方面的目的不突出，员工朝这方面努力的程度有限，致使多数员工要到参加工作三、五年后才渐渐明白哪些知识是各学科可以通用的，哪些是应当有区别的，这就影响了员工毕业时的就业竞争力。刑事法律诊所课程通过展示刑事诉讼的完整过程，使刑法、刑事诉讼法、民法、行政法、经济法、国际法等相关的法律制度放到一个案件里适用，能够形成不同学科知识的有效沟通，使员工形成整体的法律观念。
三、正确区分研究型知识与实践型知识
大学法学教育是兼顾理论与实践两部分功能的，各门学科的理论课堂多会介绍不同时期、不同国度的法学理论与制度。这些知识中有的是为开拓眼界用的，有的是介绍现有法律制度内涵的，有的是用以比较说明现有制度合理性的，有的展望性质的。员工辨别能力不足，往往以为老师在课堂上讲到的理论都可以应用于司法实践。刑事法律诊所课程通过对刑事诉讼过程的展开，让认定事实和适用法律的标准和程序清楚展现出来，让员工了解这些标准和程序背后涉及的理论选择，掌握哪些理论是可以应用司法实践的，从而克服将不同国度、不同社会制度形成的特有理论乱用于司法实践的状况。比如，用德国的明盗理论来解释中国的盗窃罪，导致架空部分抢夺罪的现象。又如，理论界讨论得热火朝天的因果关系理论，在司法实务中基本上用不到，因果关系存在与否是通过证据证明的，不是用理论来解决的。
四、实现从理论到实践的跨越
理论课堂学到的往往是已经高度抽象化、类型化的知识，员工学会了这些知识仍不能直接转化为实践动手能力。需要通过实践活动将这些抽象化、类型化的知识与案件事实关联起来，才能用以处理案件。比如，都知识定罪需要行为人的行为满足犯罪构成，犯罪构成有哪些要件，但形形色色的案件事实哪些才是能够满足构成要件的，则需要通过刑事诉讼活动的展示才能逐渐明白。再如，案件事实的认定，需要用证据来证明。哪些材料能够作为证据，证明某个事实存在与否，需要什么证据，各个证据的证明力如何，需要在具体案件中才能得到落实。所以刑事法律诊所课程通过让员工参与刑事诉讼过程，能将所学的理论知识转化为实践动手能力。
